برخورد با دانش آموزان ضعیف

- ویژگی های دانش آموزان ضعیف(راهی برای شناخت آنها )

این ویژگی ها به طور صددرصد قابل قبول نیستند اما اغلب چنین ویژگی هایی دارند :

1. افرادی که در کلاس رفتار پرخاشگرانه دارند، پیوسته در جنگ و جدال اند، در رفتار آن ها ناهنجاری مشاهده می شود، در محاوره از کلام های بی مورد و نابه جا استفاده می کنند، دنباله بهانه می گردند، متوجه مفهوم درس نمی شوند، از بغل دستی خود مرتب گله دارند، هیچ علاقه ای به یادگیری ندارند، و در رفتار آن ها انواع بازی گوشی دیده می شود. این دانش آموزان، در حین تدریس، کارهای شخصی خود را انجام می دهند. وقتی از آن ها درس پرسیده می شود، به صورت آموزگار نگاه می کنند و به جای خجالت کشیدن، لبخند می زنند، و از شیطنت خود دست بردار نیستند.

2.در درك مفاهيم و يادگيري مطلب، كندتر از متوسط كلاس هستند.

3.قدرت تعميم مسائل آموخته شده را ندارند.

4.براي يادگيري به تمرينهاي بيشتري نياز دارند.

5.از عقل و درايت خود كمتر بهره مي‌برند.

6.دامنه معلومات عمومي آنها محدود است.

7.كمتر سوال مي‌كنند.

8.اغلب در انجام تكاليف و حل تمرينها داراي مشكل هستند.

9.در مباحثات علمي كمتر اظهار نظر مي‌كنند.

10.در تشخيص روابط پيچيده، ضعيفند.

عوامل تضعیف دانش آموزان (عوامل موثر بر افت تحصیلی):

۱.عوامل مربوط به خود دانش آموز

•عوامل فیزیولوژیکی و جسمی مانند ضعف بینایی و شنوایی و غیره

• عوامل ذهنی و روانی مانند میزان هوش و قدرت حافظه و سلامت روانی

• نداشتن هدف واقعی و عینی و روشن از تحصیل

• عدم انگیزش درونی برای تحصیل و مطالعه

• نداشتن اعتماد به نفس کافی

• ضعف اراده در تصمیم گیری های تحصیلی و مطالعه و اجرای تصمیمات

• عدم برنامه ریزی دقیق از لحاظ زمان و میزان مطالعه روزانه

• نداشتن روش مطالعه مناسب برای دروس مختلف

• مهارت های مطالعه نادرست (مهارت های درست مطالعه در آخر این بحث ذکر می گردد)

۲. عوامل مربوط به خانواده

•اختلاف خانوادگی و خانواده آشفته ، طلاق فیزیکی یا روانی والدین ، وجود نا مادری یا نا پدری و غیره

•اختلاف فرزندان با خانواده مانند لجبازی با والدین و اعتراض به جو خانواده

•وابسته و متکی نمودن فرزندان به والدین در امور درسی و تکالیف منزل از دوران ابتدایی

•تحقیر ، سرزنش و مقایسه نادرست فرزندان با همسالان موفق و در نتیجه پایین آوردن اعتماد به نفس و خود پنداری آنان

•غییرات منفی در خانواده مانند ورشکستگی سیاسی و اقتصادی و اعتیاد و غیره

• تغییر در جهت ارتقای سریع و غیر مترقبه سطح اقتصادی یا اجتماعی خانواده و از خود باختگی و غافلگیر شدن فرزندان و انواع انحرافات

۳ . عوامل مربوط به مدرسه

•گروه همسالان مانند مزاحمت و شوخی های نابجا در کلاس درس

•رفتارهای نا مناسب عوامل اجرایی مدرسه مانند مدیر ، معاونین ، دبیران و مشاوران

•جو عمومی حاکم بر مدرسه از لحاظ درسی مانند سخت گیری بیش از حد دبیران در دادن نمره به خاطر بالا فرض کردن سطح علمی مدرسه یا همرنگ شدن دانش آموز با سایر دانش آموزان ضعیف با فرض اینکه همه دانش آموزان مدرسه ضعیف هستند.

۴. عوامل مربوط به اجتماع

دوستان نا باب

استفاده نادرست از کلوپ های ورزشی ، بدن سازی ، بیلیارد و غیره

استفاده نادرست از کافی نت ها و گیم نت ها گذراندن وقت زیاد در خیابان ها و خارج از منزل

برخورد با دانش آموز ضعیف :

وظایف معلم در برخورد با دانش آموزان ضعیف :

فعاليتهاي عملي در آغاز سال تحصيلي:

1- به منظور قراردادن دانش‌آموز در مناسبترین و بهترین نقطه آغاز درس

2. به منظور كشف علل نارسائيهاي دانش‌آموز در كار يادگيري

3- ارتباط با اولياء، مدير، مربيان، معلمان راهنما و مسئولان امر (همياري خانواده به منظور موفقيت در تداوم كار دانش‌آموز و توجيه والدين بسيار مفيد است)

4- كاربرد الگوهاي نوين آموزش: موثر بودن هر الگو تدريس به ميزان اشتغال دانش‌آموزان با فرصتهاي يادگيري بستگي دارد.

تداوم هر روزه يك روش تدريس يكسان غالباً موجب خستگي فراوان مي‌شود. «افزايش فرصتهاي يادگيري رمز موفقيت معلم در جريان تدريس است»

5- برقراري روابط عاطفي مطلوب: از دادن لقبهاي ناخوشايند خصوصاً آنهايي كه جنبه منفي دارند مانند كند ذهن، عقب مانده، ضعيف و ... جز ضرر و سرشكستگي براي دانش‌آموز و خانواده حاصلي در برنخواهد داشت.

روابط عاطفي ايجاد محيطي فعال و سالم در كلاس درس بسيار حائز اهميت است.

6- توجه ويژه به مشكلات بينايي، شنوائي و تغذيه دانش‌آموزان : در مورد نقص شنوايي و بينايي دانش‌آموز جايگزيني صحيح دانش‌آموز در كلاس درس بايد مورد توجه معلم باشد. تغذيه رايگان تا حدودي موثر است.

7- پرورش مهارتهاي گوش دادن، سخن گفتن و برقراري ارتباط

8- فعاليتهاي عملي در جريان تدريس: عموميت دادن مفاهيم، توجه به ارتباط ميان مفاهيم درس و پرهيز از ارائه گسيخته مطالب، كاربرد روش فرصت يادگيري در طول تدريس:

1. توضيح توسط معلم 2. تكرار مطلب توسط دانش‌آموز برجسته كلاس 3. تائيد و تكرار مطلب دانش‌آموز توسط معلم 4. تكرار مطلب توسط دانش‌آموز ضعيف، پس از توضيح معلم.

ايجاد تنوع و نوآوري در انجام تكرار و تمرينها، ايجاد تنوع و دگرگوني در شيوه‌هاي پرسش و پاسخ، تقوي و گفتگو در كلاس، كاربرد مهارت تشويق مناسب در ضمن تدريس ، توجه به ارزشيابي‌هاي مناسب تشخيصي، مرحله‌اي و پایانی در تدريس.

9-گروه بندی دانش آموزان : این شیوه که هر هفته سرگروهها عوض شوند و حتی دانش آموزان متوسط و ضعیف هم امکان سرگروه شدن داشته باشند که این مسئله باعث جذب دانش آموزان ضعیف و ایجاد روحیه ی تلاش در آنها می گردد .

10-بعضی از دروس را در صورت امکان به صورت شعر بخوانند مثلاً جدول ضرب را می توان با این شیوه خیلی سریع به دانش آموزان آموزش داد .

11- استفاده از فلش کارتها : به طور مثال در درس فارسی می توان از بچه ها خواست که روی مقواهای رنگی لغت ها را بنویسند و در جای دیگر معنی ها و هم خانواده ها را .از دانش آموزان بخواهیم معنی ها و هم خانواده ها را پیدا کنند .

12. نتايج آزمونها را سريعاً مورد بررسي قرار داده و با روش صحيح به رفع اشكالات دانش‌آموز اقدام نمايند.

13. همواره نوعي تشويق مرحله‌اي جهت اين دانش‌آموزان در نظر بگيرند.

14- پيشرفت دانش‌آموز ضعيف را نسبت به خود او مورد بررسي و تشويق مناسب قرار دهند.

15. تكاليف مناسب با نيازمنديهاي دانش‌آموزان ضعيف طراحي نمايند.

16. اعتماد به نفس اين دسته از دانش‌آموزان را با روشهاي مختلف افزايش دهند.

17. بيشتر توجه خود را معطوف به نقاط و توانمنديهاي مثبت دانش‌آموز نموده و از توجه وافر به ضعفها و ناتوانيهاي وي بپرهيزد.

18. ترس از شكست و نااميدي را دردانش‌آموزان ضعيف كاهش دهند.

19.هرگز زمينه‌اي براي اضطراب و تشويش و به خصوص خجالت زدگي آنها فراهم ننمايند.

20. از دانش‌آموزان ضعيف كه از نظر عاطفي بسيار آسيب پذير هستند توقع همكاري در حد توان آنها داشته باش

21. خشنودي خاطر خود را نسبت به پيشرفت اينگونه فراگيران ابراز نمايند.

22. توانائي برقراري ارتباط موثر از طريق فرصت اظهار نظر در جمع و ... در آنها به وجود آورند.

23. همواره شناخت مناسبي در رابطه با مشكلات اينگونه فراگيران پيدا كنند.

24. در بهبود روابط ميان معلم و شاگرد بكوشند و فواصل را كاهش دهند.

25. نگرش خود را نسبت به شاگردان ضعيف مثبت نموده و آنها را به عنوان انسانهايي توانمند و داراي توان پيشرفت در نظر آورند.

26. به منظور درك بهتر مفاهيم توسط دانش‌آموزان ضعيف، مطالب آموزشي را به موقعيت‌هاي مختلف زندگي تعميم دهند.

27. بگذاريم تا دانش آموزان خود وسيله بسازند، آزمايش كنند، تحقيق كنند، گزارش دهند و در يادگيري فعال باشند.

28.آموزش مهارت های صحیح مطالعه

مطالعه با فاصله: مطالعه بی وقفه و مستمر موجب خستگی و بیزاری از مطالعه می شود؛ روش درست ، مطالعه ی با فاصله و استراحت در میان دو وعده مطالعه میباشد. مورد زیر الگوی مناسبی است ‍‍» 90 دقیقه مطالعه و 15 دقیقه استراحت ، 75 دقیقه مطالعه و 30 دقیقه استراحت ، 60 دقیقه مطالعه و 45 دقیقه استراحت ، 45 دقیقه مطالعه و استراحت نسبی زیاد و انجام سایر امور روزانه » یادتان باشد به هر میزان که میزان مطالعه در یک روز افزایش می یابد خستگی زیاد شده و به دقایق استراحت زیادتری نیاز دارید و مدت زمان مطالعه مرحله بعدی باید کاهش یابد.

عدم مطالعه در کنار وسایل صوتی و تصویری روشن

لب خوانی به جای بلند خوانی

مطالعه در حالت نشسته و آرامش به جای حالت حرکت و قدم زدن

مطالعه به موقع و بیدار نماندن در شب برای حضور مناسب در کلاس یا جلسه امتحان روز بعد

مطالعه نکردن در موقع خستگی

عدم مطالعه طوطی وار (بدون درک و تلخیص و طبقه بندی)

مطالعه نکردن با حالت افسردگی

شروع مطالعه از مطالب آسان به مشکل

مطالعه نکردن در حالت نگرانی و اضطراب

م منابع :

www.zibaweb.com

www.tebyan.net